阅读是学生用英语的要紧方面，更是考试中分值比率占得最多的部分，培养阅读理解能力就成为现代英语教学中的重头戏。那样，如何培养和提升学生的阅读理解能力呢?新教程摆脱了传统的逐字逐句剖析课文、死抠语法的教学模式。大家在教学实践中经过持续的探索和探讨，逐步形成了导（Presentation）+读（Reading）+练（Practice）的教学模式。导是为了感知教程，读是为了理解教程，练是为了巩固和运用常识。
大家了解，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和进步过程。学生学会常识、技能的过程是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的按部就班的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。通常来讲，要经过四个
阶段：感知教程――理解教程――巩固常识――运用常识。
1、导入――感知教程
这是常识的输入阶段。学习主如果学会书本常识，这种常识对学生来讲是别人实践经验的概要，为了理解和学会这种常识，学生需要有感性认识做基础。假如学生的感性认识丰富，表象明确，想象生动，理解书本就很容易。反之，假如学生没必要的感性认识，他们学习书本上的常识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应该指导学生做好阅读前的导入工作，即激思。
1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，携带目的去读。阅读是对书面信息的理解和吸引，是受肯定的目的或需要支配的。因此，大家可以在阅读之前第一提出5w问题，即who，when，where，what和why，然后让学生携带问题读课文。
2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的认知，同时也可放松读前的紧张心理。比如，文章中提及水果、蔬菜、小米等实物或地图等，大家可以事先展示这类物品或图片，有条件的状况下可以展示一段影片等，激起学生的兴趣，从而导入所要学的阅读课文。
3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧联新的办法学习有关生词、短语，也可以事先展示课文中对于学生来讲较难的字词句，让学生先理解这类难的要点，如此学生对课文就不会感到困难。活动的意义在于使学生处于积极的筹备状况，携带目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也能够帮助培养阅读技能，提升理解能力。
2、读――理解教程
这同样是输入阶段。理解教程是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，就给理解教程奠定了基础。阅读的类型可分为下面三种。
1.粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为学会文章大意或为侦查是不是需要进一步阅读所用的办法。
2.跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，舍弃大多数无关内容，只注意某一点或什么时间的阅读方法。
3.细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以学会全部内容甚至剖析语言特征等。
阅读理解是在教师指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次。
第一步：略读或粗读（Skimming），布置任务（理解大意）粗读检查。
第二步：精读（Intensive Reading），布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等）按具体任务需要去读检查。
第三步：熟读（Proficient Reading），布置任务（详细理解全文）细读并划出段落、重点和疑点检查。
第四步：研读（Study Reading），布置任务（反复阅读课文，反复考虑）研读（力求从所读内容中遭到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的常识和结论）检查。
最后：小结（Conclusion）。
检查的办法包含配对、多项选择、正误判断、Yes／no和Wh-问题、完形填空、信息转换等。
以上阅读理解的几个层次经过读议再读再议的往复与整体理解+局部理解+整体理解的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用常识打下了基础。
3、练――巩固常识与运用常识
这是输出阶段。学生在理解教程后，为了牢牢记住所学的常识，预防遗忘，需要做多种形式的练习，使常识在记忆中的痕迹得到强化，形成结实的联系。但学生理解学会了常识并不等于会运用常识，不等于形成运用常识的技能、方法。要使学生从理解定义、学会理论到运用常识于实质，形成技能、方法，单靠动脑来加深对常识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实质的训练或操作才能达到。学生运用常识的能力，是在反复训练中，从刚开始的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地进步和健全起来的，要使学生顺利地学会技能、方法，不只应该注意训练的数目，而且要提升训练的水平，改进训练的办法。
1.问答――就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）、理解性问题（答案在课文里，但可能不是现成的）、应用性问题（答案需要应用课文中的常识或新的语言常识）、创造性问题（答案需要学生独立考虑，发挥其创造性）、评价性问题（答案需要学生表示个人看法，发表不认可见）。如教Book 2A Unit 5时，可以设计如下问题。
（1）记忆性问题
How many countries make up of the UK？
What is the name of the largest island?
（2）理解性问题
Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation?
（3）创造性问题
Is it possible to swim from the European mainland to England?Howfar is and where would be the best place to do so?
（4）评价性问题
What kind of places would youlike to travel if you have time and money some day?Why?
2.复述课文。这是课文教学较常见的以内容为中心的训练之一，可用来一个人练习，可由引导式复述逐步进入自由复述，引导方法有提纲、关键字、图表及图画。复述要预防背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
3.使用角色饰演、双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境。如在教课文SEFC Book 2B Unit 5时。在学习了怎么样描述家乡的风景之后，我把学生分成几组，让他们分别饰演导游和游客。如此更能活跃课堂，让学生有话可说，从而掌握怎么样描述一个地方。
总之，要全方位大幅度提升学生的阅读理解能力，需要不断地训练学生的思维及想象力，提升总的文化素质。不一样的教程，不一样的教学模式，要以学生实践为基础引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生读的技能。
